про школу как большую семью

[marss2]

Я встречал намеки, что система имеет определенные подводные камни в плане того, что личность не может потом покинуть этот коллектив. При распаде коллектива её составляющие тоже распадаются, как личности. Если понятно о чем я...

Один из юношеских моих ненаписанных романов имел в основе следующую альтернативно-историческую идею: сталинские репрессии выдумали московские интеллигенты, спроецировав на то время практики подавления и унижения, бытующие в их среде - травлю, насилие над личностью, запугивание, стигматизацию и выдавливание из кружка инакомыслящих, вплоть до их полного в глазах кружка расчеловечивания и гражданской смерти.

Вдохновлялась я, конечно, одной из учительниц, с которой нас свела судьба в колмогоровском интернате - харизматичной, как любят у нас говорить, личностью.
Там был весь набор: жажда нерассуждающего поклонения и в рот заглядывания, воспитательское поощрение дортуарного секса между несовершеннолетними воспитанниками как элемента ненавязчивого шантажа. окружение себя выделенными из среды за внушаемость и грубую витальность любимчиками,
и весь спектр - от равнодушия до арктического игнора в глаза вкупе с вредительством за глаза - по отношению к телу не допущенным.

Она была в СУНЦ воспитателем, но, имея филологическое образование, вела разные литературные спецкурсы, от которых все почему-то от восторга писали в режиме реального времени, но содержания которых никто не мог вспомнить уже через год.

У нашего класса (с двумя другими) обязательным был спецкурс по антисоветской литературе, скучный до вывиха челюсти, на котором мы не читали, увы, ни Бродского, ни Мандельштама, ни даже Солженицына, но всю дорогу рыдали над несчастной судьбой академика Сахарова, основываясь на письмах, статьях и мемуарах Елены Боннер.
Если учесть, что учёба моя в СУНЦ приходилась на 94-96 годы, то есть на самый разгар Первой Чеченской, годовые задержки зарплат бюджетникам, разгул бандитизма на улицах даже столицы, и, в общем, чего уж там, самый настоящий голод - я как-то сразу усомнилась в интенсивности страданий академика при застое в сравнении со страданьями рядового гражданина России при Ельцине.

И однажды задала наивный вопрос, а что, собственно, такого запредельно страшного было в его судьбе - ну, ссылка в Горький.
Окей.
Но у нас были одношкольники, вынужденные бежать из республик, бросив всё - ни за что ни про что, без какой бы то ни было вины, а у Сахарова в Горьком были и квартира, и работа, и зарплата гарантированная.
Ну, премий лишили - Ленинской и Сталинской.
Но он же сам не уважал ни Ленина, ни Сталина, так, если по-честному, должен был сам эти премии вернуть, а то как-то странненько. А, голодовки устраивал! Ну так это ж был его свободный выбор, а у нас сейчас, во времена, по её мнению, куда как лучшие, полстраны, если не больше, голодает вынужденно.
И мрёт, я-то знаю статистику, мать у меня врач.
На что либеральная и свободословолюбивая учительница изменившимся лицом выдала мне что-то в стиле "не тебе судить великого Сахарова, кто ты вообще есть. И Сахаров обычному гражданину уж никак не равен, и сядь, пожалуйста, не демонстрируй всем свою дурь". И отомстила потом конечно. По мелочи (больше не смогла), но неприятно.

===================================
Я думаю, там просто удобно не замечать, оттого и не замечают.
Замкнутый мирок, живущий взаимными поглаживаниями, особенно рвать попу на тему размышлений за жизнь необязательно, все всех и без слов понимают, так даже лучше - невербально, под мычание, рычание и дружеское ржание, да простит меня Юнна Мориц.
За инакомыслие могут, конечно, пожурить, но коль ты уже внутри, то если хочется, то можно, а если очень хочется, то можно два раза.
От тех, кто вне, не принимают ни миллиметра инакомыслия и вообще ничего, это для них другой, низший, биологический вид.

О, я примерно в это же время училась в простой ф.м.школе, и нам учительница классная руководительница затеяла читать на обязательных к посещению факультативах "Исповедь на заданную тему" Б.Н.Ельцина.
Я пару раз посетила, потом родители написали записку об освобождении меня от этого мероприятия.
Видимо, уже тогда были во мне зайчатки моей будущей (внезапно полученной) профессии - меня очень смешили пафосные места и логические нестыковки в жизнеописании нового святого.
Пару раз я заулыбалась, и мне тоже предъявили пени за тупость и нечувствительность к Человеку Великой Судьбы.

Мне в той ветке про 57-ю уже написали, что в Меморандуме уволенного Меерсона было впрямую написано о репрессиях в отношении учеников, что-то нелицеприятное писавших в соцсетях: "По-моему здесь единственным (но последним) доводом может быть репрессия. Не обязательно исключение".
То есть речь о некой пытке игнором, травле, исходящей от учителя.
И еще - мы там вспомнили фильмы Винтерберга (Торжество) и Триера (Догвилль).
В принципе, ситуация настолько важная и при этом типовая, что с ней действительно хочется разбираться через искусство, через символику, миф.
"Лучшая в мире, выдающаяся школа" - это такой сферический конь в вакууме, совершенно абстрактная вещь, а на практике там бытуют все известные проблемы и ужасы взаимоотношений внутри замкнутых сообществ.
Я переходила из школы в школу, пока не попала в экспериментальную, куда брали только страшеклассников.
Там было как раз деление на мат, гум и обычные классы.
Но традиции не успели сложиться, так что за три года у нас были только цветочки зла, без ягодок.
Однако у учителей даже в новоделе сразу было это стремление превратить школу в альтернативный дом, большую семью со всей полагающейся психологической зависимостью и возможностью играть на ней.
Собственно, в этом они традиционно видят идеал хорошей школы: чтобы все друг с другом стали крепко повязаны.
Я жестко этому сопротивлялась, весьма успешно, надо сказать, но по факту теперь признаю - все равно не удалось.
Если классная рыдает на твоей груди с вопросом: Ира, почему ты меня не любишь? - значит, эта санта-барбара втянула и тебя.

https://www.facebook.com/galinaguzhvina/posts/906124079531689

где теплый коллектив и все как одна семья -- там обязательно какое-то дерьмо.
Идеальных коллективов не бывает. В норме кто-то недоволен, кто-то с кем-то собачится, дети ненавидят физичку или там математичку, а один ябеда стучит завучу, но под страхом "темной" в туалете, а остальные знают, что "темной" не будет, потому что коллектив не монолитен и кто-то заложит.
И под этим перекрестным огнем претензий ни одна Страшная Тайна не уцелеет. Любой нарыв прорывается моментально, не переходя в хроническую форму. Я назову это социальным иммунитетом.
В теплой дружеской атмосфере всеобщей любви, семьи и мимими социальный иммунитет подавлен. Нет перекрестного огня претензий, возмущенные лейкоциты не устраивают митингов в коридоре перед кабинетом алгебры, социальное нагноение переходит в сепсис.
У меня вот была школа, в чем-то -- отличная, в чем-то -- с траблами. И я уверена, что так и надо. Дети должны школу немножко не любить.
В такой здоровой обстановке нахождение учеников с преподом в пикантной ситуации исключено, да кто ж поедет к нему на дачу на выходные, мало что ли его среди недели!
В такой здоровой обстановке нельзя ни под юбку ученице лапы запустить, ни -- что тоже важно -- никакую идею вживить в критически настроенный, слегка ощетиненный для защиты детский мозг.
Ни идею исключительности.
Ни коллективной ответственности.
Ни социального дарвинизма.
Ни комплекс неполноценности.
Ни даже комплекс превосходства.
Вы как хотите, а я за психическую независимость ребенка от школы, коллектива, да чего угодно. Мне кажется, это дороже любого, абсолютно любого, даже самого высокого уровня преподавания.
Вы не слышите сами, что это уподобление школы семье -- это самый что ни на есть аутентичный совок, коллектив, рвущийся заменить человеку интимное домашнее пространство? Ведь неслучайно дети родителям боялись рассказать! Родителям -- боялись! У меня в голове не укладывается. Чтобы я перед родными мамой и папой покрывала какого-то там препода?!
Когда я слышу про опороченную честь школы, мне хочется схватиться за что-нибудь тяжелое. Это же у них были элементы инициации -- примитивной первобытной инициации. А вы думали, это образование XXI века для людей с хорошими лицами.
Но вы можете пребывать и дальше в уверенности, что общинный коллективизм клевая штукенция, если наполнить ее Добром, Светом и Мимимишечкой.

Школа иерархична, школьник находится в естественной оппозиции учителям, и влезть к нему в душу без разрешения достатончо трудно. а вот если культивируются особые отношения - тогда ой

надо ставить детям границы. Мы чувствовали, что мы и халдеи - это два народа, хотя многих халдеев любили или уважали. А иногда границы стираются - и слишком сильно.

Вдруг вспомнила, как в начале лета, когда я страдала на тему "куда Катю сунуть в 5-й класс", подруга прислала ссылку на интервью Давидовича в "МК" -- "Вот бы вам туда!", но я решительно отвергла самую мысль, именно от нелюбви к "мывсеоднойсемье". Какая я молодец.
=====================================================

События в "математической" 57-й школе очень показательны. "Математической" - потому что с 1965 по 1987 год такой же номер носила и вполне нормальная, без всякой "элитности" школа - средняя спецшкола №57 г. Москвы с углубленным изучением немецкого языка (ныне - №1212), где педагогическими утопиями не страдали, а просто добросовестно учили школьников. Показательны они с точки зрения судьбы педагогической утопии.

В нормальной неутопической школе между учеником и учителем существует заведомая дистанция: классное руководство, предметные часы, допзанятия, план по четвертям и т.п.
Школьник естественным образом противостоит преподавательскому корпусу и администрации: опаздывает, прогуливает, лодырничает, хулиганит, получает замечания за поведение и не выполненные домашние задания, родителей тягают в школу. Он внутренне автономен.

А вот там, где культивируется ненасильственная педагогика, неформальное общение учителей и учащихся - там дистанция нарушена, и личная автономия школьника нарушается в гораздо большей степени.
И если в обычной школе личная порядочность учителя важна, но не критична, то здесь учитель по неосторожности или неграмотности может свернуть мозги сотням подростков.
А если учитель умелый и талантливый, но при этом негодяй - будут происходить истории, как в "математической" 57-й школе.

Тут, кстати, еще вопрос - а насколько профессионален был этот закончивший МГПИ им. В.И. Ленина историк? Система-то закрытая. А бывшая его ученица на полном серьезе пишет, что профессиональный историк (то есть действующий исследователь) должен иметь политическое мышление и критиковать власть - хотя какое отношение политические взгляды вообще имеют к профессиональной работе историка?

Я проработал в школе учителем истории 1998-1999 учебный год - во всех классах. Ученики были разные, интересующиеся и хамоватые. И позиция администрации была разная в разных случаях, но один момент я запомнил очень хорошо. Я вел дополнительное занятие с проблемной 8-классницей. Дверь открывалась, в коридоре шумели, и я закрыл ее на ключ. Завуч постучала, заглянула, увидела нормальную обстановку: на рабочем столе раскрыты материалы, школьница за 3-й партой с учебником и тетрадью. Посмотрела на меня и негромко, со смыслом сказала: "Не запирайтесь".
Потому что не может быть у учителя с ученицей никаких тайн, никакого закрытого для других общения. Все тайны - для семьи и личной жизни.

А педагогическая утопия - это вредно.
Действительно, сближение школьников с учителями или учительствующими - дело не безобидное (и не только в этом отношении). Но 57 школа выделялась из прочих высокоинтеллигентских школ еще по двум параметрам

1. Очень высокая степень корпоративности (и это еще не так страшно, есть одна старая высококорпоративная структура с своими издержками, и в общем безобидная)

2. Высокоразвитое чувство превосходство над окружающими.

Пр советской власти она была приличной матшколой (одной из нескольких, клонированных Константиновым), ее еще хватило на несколько нормальных лет (у меня там в середине 90х учились двое знакомых). А особым духом оттуда начало крепко разить где-то уже в конце 90х

В прошлом у них над душой стояли партком и районо - это и удерживало уровень. Это кроме прочего сдерживало неуемное экпериментаторство и пламенный энтузиазм.
А без советской власти такие школы разлагаются, как вообще все советские институции

==================================================

По поводу актуальной дискуссии я думаю (и написал нынче в комментах), что одна из причин, по которой учителю стоит воздерживаться не то что от секса, но и от платонических романов, и даже от слишком близкой личной дружбы с учениками - это то, что ученик, при болезненном разрыве личных отношений с учителем, обычно не может сменить класс и школу. Он (чаще она) оказывается в зависимости от человека, которого ему (ей) тяжело видеть.

В спокойной интеллектуальной дружбе ученика с учителем опасного ничего нет, а хорошего много. Та "личная дружба", которую я имею в виду - это такая страстная юная дружба с доверением секретов и разговорами допоздна "о самом главном". На мой взгляд, такая дружба между людьми разного возраста, связанными неразрывной и недобровольной зависимостью, может быть не менее опасна, чем "лирические отношения".
Потому что эмоциональные фрустрации в юности могут быть связаны не только с сексом. А перестать общаться с учителем, как с другом или подружкой, на которых обиделись, не выйдет.
Я думаю, можно пользоваться авторитетом и симпатией учеников, избегая слишком личных отношений с каждым из них

Разумеется, когда речь идет об одноклассниках, тактичный и внимательный учитель просто рассадит поссорившихся голубков, или они сами рассядутся и перестанут разговаривать. А вот от своей собственной хари и от общения с собой учитель ученика/ученицу избавить не может.


Но вообще, по моему убеждению, чем больше в жизни удается не смешивать формальное с неформальным и принудительное с добровольным - тем лучше.

Во-первых, роман между учителем и учеником --- это подмножество романов на работе, а они редко заканчиваются хорошо. Потому что это предполагает разного рода уступки и подачки, пока у чуваков всё идёт нормально, и всевозможные обиды на ровном месте, когда всё пойдёт плохо. И вообще создаёт нездоровую обстановку, когда все могут начать спать со всеми --- да, так тоже бывает. Приезжает условный матанщик на условный ЛЭШ и находит себе школьницу, приезжает второй и тоже находит себе школьницу; после этого с того же условного мехмата уже высаживается десант условных матанщиков, и об учёбе можно забыть.

Во-вторых, это раздалбывает психику школьницы. Прививает представление о том, что вот если он умнее и способнее, то ему всё можно, а у неё не остаётся вариантов. И выбраться из такой ямы очень сложно, особенно если у мальчика есть хотя бы небольшие способности к манипулированию --- а это часто правда.

В-третьих, задача учителя (одна из) --- это поднять ученика до своего уровня. В такой ситуации это в большинстве случаев становится невозможным --- момент, когда твой ученик становится тебе равным, неслабо болезнен, и внутри романтических отношений ты будешь стараться этого не допустить. Опять же, если к своей работе/учёбе ты относишься серьёзно --- если всё это на уровне светской болтовни, то и пофиг бы, конечно.

В-четвёртых (и в-важных), это обычно ставит крест на карьере ученика. После бурного романа с условным матанщиком, который закончился плохо, шансов, что девушка никогда не займётся матаном, --- девять из десяти. Но и если он закончился хорошо, ситуация ничуть не исправляется.
Заниматься вместе серьёзной работой так, чтобы друг друга не обижать и чтобы никому не было тесно, особенно при сильно разных входных данных, практически невозможно.
Если ты работаешь с большой отдачей, то требуется почти нечеловеческий баланс. В большой науке я знаю мало примеров пар, занимающихся одной областью, --- а пар, в которой люди были бы сопоставимы по абсолютной величине, я не знаю вообще ни одной.
Список можно продолжать, но идея понятна, я думаю.

А, ещё, кстати, один смешной момент, хотя и классический: если ты преподаёшь девушке условный матан, есть шанс, что она перепутает эмоции, которые вызывает матан, с эмоциями, которые вызываешь условный ты. Это, кстати, основа школьных романов и одновременно принцип выбора профессии, ориентируясь на чью-то личную харизму. И так всё устроено, что школьники более восприимчивы к харизме, чем дети постарше типа нас с тобой. То есть при общении со школьниками (и в меньшей степени студентами) у тебя есть некий дополнительный рычаг и для того, чтобы разрулить их судьбу, и для того, чтобы устроить свою личную жизнь. Это, конечно, не прямой обман, но всё равно опасный инструмент.

По-моему, фокус людей, которые такие ситуации хотят предупредить и ограничить (и я с ними согласна) - не сам роман, а то, что будет, когда он закончится и люди расстанутся. Если расстанутся некрасиво, то здесь возможен целый букет, который портит жизнь и этим двум людям и окружающим - месть, публичные скандалы, желание уколоть - со стороны учителя будет действовать особенно эффективно, но и со стороны ученика можно неплохо разгуляться.

Один мой преподаватель сказал одной моей соученице, которая хотела с ним более близких отношений (правда, уже в высшей школе): "Деточка, ёбарей у тебя ещё будет предостаточно, а вот будут ли ещё учителя -- неизвестно". Одно просто нельзя смешивать с другим, даже если закон формально не возбраняет -- это мешает учёбе, а потом начинает мешать и сексу. Но вначале -- учёбе.

https://www.facebook.com/shubatv/posts/624874831026407
================================================

История с 57 школой вовсе не про совращение учениц взрослым учителем при попустительстве коллег, а про коллективную самоубийственную тупость русскоязычной интеллигенции в условиях диктатуры и деградации молодого и обреченного на гибель российского общества потребления.

57я это место, где преподавание основывается на индивидуальном подходе и общении харизматичных педагогов с учениками. В основном это необходимо для углубленного преподавания чего-то сложного - например математики.

Индивидуальный подход к подростку в исполнении обаятельного умного человека сопряжен с двумя вещами - полной личной отдачей педагога и сокращением дистанции между ним и учеником.

Педагог должен быть фанатиком, которому скорее всего нравится сближаться с детьми или подростками. Риск того, что сближение перейдет допустимую грань или в некоторых случаях просто изначально обусловлено определенными наклонностями педагога, очень велик.
Устроенный в личной жизни нормальный человек, как правило не умеет ничего углубленно (да и просто хорошо) преподавать.

Случаи недопустимых контактов или попыток контактов педагогов с учениками и (по-моему существенно реже) ученицами дело обычное последние три тысячи лет. Вот, например в Нью Йоркском аналоге 57й школы тоже были такие скандалы, так же как и в знаменитом британском Итоне и вообще везде.

https://www.facebook.com/theyanis/posts/10210846134578572

====================================================

Просто промелькнул ЖЖ-пост с фотографиями рабочего коллектива этой самой школы- то есть, учителей.
Пост был большой, я его проматывал: учителя как учителя, в среднем- вполне типичные.
Но когда среди них вдруг мелькнул длинноволосый бородатый колдырь с тухлым взглядом бывшего винтового,
я сразу же, без всяких подписей, понял, что вот он- герой-любовник.

Ну знаете- из тех, что "против буржуазных условностей" вроде подобающе учителю прически,
"дали линованную бумагу- пиши поперек",
"давайте вместо стихов разберем на уроке песню вашей любимой рок-группы" и прочее лишение невинности под Пинк Флойд.

Вывод? Вывод один- never trust a hippie!
Мне кажется, пора этому правилу уже учить детей, наравне с "никогда не садись в машину к незнакомому".

https://www.facebook.com/dmitri.petrovski/posts/10154705115327334?pnref=story

====================================================

А сегодня моя московская подруга мне сообщает, что в нашей школе - скандал. Сексуальный. Ага. Пошла читать. Честно говоря - ждала другого, но и то, что узнала - не сильно удивило.
Да, не удивило. Всё логично.
В своё время ушла суровая старая гвардия и и школа превратилась в Санта-Барбару, говоря по-русски - в блядский междусобойчик. В данном случае я о коллективе учителей во главе с директором.
С одной стороны - это было смешно. С другой - рыба всегда гниёт с головы. Междусобойчик между собой жил весело. Потому и романы с ученицами не воспринимаются там как нечто из ряда вон. И прочие слухи о других шалостях в классах, где почему-то не было девочек. И надписи в мальчиковых туалетах об этих шалостях просто много лет стирали. Зато регулярно пытались выжить из школы учителей, которые не вписывались в коллектив единомышленников, не имеющих зачастую даже педагогического образования.
А вы тут - ученицы, лапанье. Не до того там людям, не до того.
Теперь они старые и больные, ушли из большого секса, думают о душе и внуках, но прежней 57-й давно нет и уже, к сожалению, не будет.
Призывы Менделевича "поделиться" - это просто способ собрать информацию до следственных органов, чтобы начать строить линию защиты.

В своё время, при Нине Евгеньевне, в школу пришёл пионервожатый. Молодой кудрявый розовощёкий педофил. После первой же жалобы ощупанного пионервожатым мальчика, пионервожатый с треском вылетел из школы.

Я помню - как в школу пришёл Давидович. Молодой научный сотрудник. Внештатным внеклассным сотрудником. Страстно любящим детей. Потом пришёл Менделевич. И началась в школе Санта-Барбара. Со всеми положенными по законам дешёвого мыла персонажами.

https://www.facebook.com/irinayanikova/posts/1254358377928850

===========================================================

Лично у меня был такой опыт. Я занимался в спортивной кружке. Наш преподаватель хлопал нас за плохое упражнение по заду - мальчик и девочек. Раз в месяц он нам на дому писал зарядку (какие делать гимнастические упражнения), мы раздевались перед ним, отжимались, наклонялись...Несколько мальчиков и девочек регулярно с ним спали. Мы ещё обижались, что нас не взяли: считали это привилегией...Иногда мы их спрашивали, те отвечали: "Массаж делали..."Как правило, мальчики и девочки все были немного смазливые, чуть субтильные. Как педагог он был непревзойдённый: о нём снимали фильмы, писали в СМИ. Но так никто из этих мальчиков и девочек, их родителей ни разу не поднял шума. Я не отслеживал их судьбы, хотя,очевидно такой вот "массаж" сказался на их психике.


А по моему там были безобразия не на романтической почве, а на почве растления. Это когда взрослый дядя совершает целенаправленные действия, вызывающие у ребёнка пусть даже 16 полных лет "несвоевременный повышенный интерес к сексуальности, сексуальные фантазии, ощущения, желания, а также совершение с ребёнком сексуальных действий (в том числе полового акта в той или иной форме) без применения насилия, с использованием любопытства и неопытности ребёнка". А так да, у девочки наверно романтично всё, девочки они чаще всего натуры романтические, особенно в 16 лет.

Так подозреваю ему не столько секс был нужен, как власть

Там еще были забавные моменты когда один горе журналист гневно зовет учителя педофилом, но боясь статьи за клевету не называет его имени..... и при этом предлагает не пожимать руку любому педагогу ученику родителю и учителю мужского пола за то что те не набили учителю рожа (статья по опасней). Такой жир, такой жир-)