marss2: (belmondo)
А ведь ежели подумать, то это история не про очаровательно наивного или весело хитрящего ребенка.
Не "найди икс" - "вот он".
Это история про то, что у нас к выпуску учебных пособий допущено нереальное количество мудаков, которые даже вопрос ребенку корректно задать не могут



https://www.facebook.com/vsevolod.orlov.5/posts/1418809864817506
marss2: (belmondo)

В Татьянин день грех журфаковцу не вспомнить профессора Прохорова Евгения Павловича, который, аки ключник Петр во вратах рая, впускал будущих журналистов в специальность.

Специальность правильно и полностью называлась "Теория и практика партийной и советской печати" (ТыР-ПыР, попроще если). Состояла она из дикой мешанины марксовых и ленинских цитат, вольно высосанных из пальца закономерностей и правил, а также многочисленных классификаторов всего, что попалось под руку исследователю в исследуемой области - матрицы, квадранты...

В общем, представление о ТыР-ПыРе, на самом деле, имеет всякий, кто слегка знаком с какой-нибудь книжицей по маркетнгу и прочим околобизнесовым квазитеориям. Ровно тот же коктейль из вещей очевидных, как "мойте руки перед едой", вещей, вовсе не имеющих отношения к реальности, и вещей, которые в некоторых частных обстоятельствах могут работать примерно так, как утверждает теоретик, - налитый в красивый высокий стакан наукообразности. С формулами даже в качестве вишенок, зонтиков и лимонных долек, ага.

Так же, как и великие гуру маркетинга, отродясь не произведшие даже пуговицы и в жизни не продавшие даже классической коммивояжерской иллюстрированной Библии где-нибудь на просторах Южной Дакоты, Евгений Павлович ни дня не работал в газете, а равно в каких-либо других СМИ.

Read more... )

marss2: (belmondo)
В Германии реконструировали облик неандертальца, побрили и одели в современный костюм.
Я увидел эту фотку и меня накрыло - вылитый учитель труда в нашей школе.
И мне показалось логичным, что неандертальцев (сидит их ген в днк белого человека, куда уж тут деваться) тянет в трудовики.
Ибо труд есть благо.



(с) сеть
marss2: (belmondo)

О благих намерениях, которыми маскируют желание спиздить.

В данном случае - об инклюзивном образовании. Уже несколько случаев в окружении - в обычные классы средних школ добавляют детей с отклонениями в психическом развитии, включая диагностированную шизофрению и олигофрению.

Классы, повторюсь, обычные. Преподаватели - не дефектологи.

Внимание, вопрос: каким образом должен строиться учебный процесс, и при чем тут остальные дети?

Для тех, кому не ясно, при чем тут желание спиздить - поясняю: специализированные дефектологические классы стоят очень дорого. В том числе подготовка квалифицированного персонала для них. В части включения в обычные классы детей с дефектами психического развития - инклюзивное образование - в том виде в котором его реализуют у нас без подготовки специалистов и инфраструктуры - это прикрытие желания не тратить деньги на пережиток советской власти в виде спец системы обучения для них.
==================
Не спиздить, а избавится от социальных обязательств.
Все-таки, первое в этой цепочке действие - экономия средств. Распоряжение ими в дальнейшем уже другой вопрос.
У нас тут это прикрывают словесами о "христианском милосердии".

Инклюзивное обучение? Ура! Даешь в каждый класс по олигофрену с декомпенсацией и повышенным либидо уже в 14!

https://www.facebook.com/i.kramnik/posts/1184398624962206
marss2: (belmondo)
Оригинал взят у [livejournal.com profile] pranava в Oeconomia est mater disciplinae
   Набор необходимых знаний диктуется требованиями практики - производства, в основном.  До возникновения сложных индустриальных систем любое серьезное образование вообще было уделом имущих классов.  Им языки требовались по-настоящему, чтобы общаться между собой и читать то, о чем общаться.  И учили их по-старинке основательно, как универсальных средневековых ученых, начиная с классики, на приличном корпусе текстов, а потом двум-трем современным языкам.

          Затем круг избранных слегка расширился за счет высококвалифицированных технарей, юристов и прочей обслуги интеллигенции - процента-другого всего населения, не больше.  Но необходимость обучать иностранным языкам по-настоящему массово не возникла даже с развитием всеобщего среднего и массового высшего образования, даже в такой уникальной стране, как СССР.  Потому что это неэкономично.  Пик уровня преподавания всяких излишеств в советской школе приходится на 50-е годы, после чего сходит на нет.  Упрощается математика, исключается, например, логика, очень сокращается программа по иностранным языкам.  В созданных тогда языковых спецшколах уже к 70-м прекращается преподавание на языке, урезается и постепенно исключается курс зарубежной литературы в оригинале.  Кое-где его, правда, заменяют техпереводом на УПК, но полноценным обучением это назвать нельзя.

          В общем, изучение инъяза - вопрос всегда экономический.  Ежедневные домашние занятия с приглашенными учителями-иностранцами и постоянной разносторонней практикой несравненно эффективней любой, даже очень требовательной школы.  Но держать на балансе, одновременно, мсье, фрау и мисс, не говоря уже о паре местных педагогов-классиков, довольно дорогое удовольствие.
И даже имперский Союз не мог позволить себе кормить армию учителей-лингвистов, как в дореволюционной России, без производственной необходимости, а престижа единого для.  Даже обучение методом "выучи или сдохни", практиковавшееся в вузах, где языки были профильной базой, относительно дорого, требует более длительного времени и поэтому для большинства современных школ неподъемно.
 Кроме того, такой режим далеко не всякий потянет, да и при преимущественно платном образовании администрация общается со студентом по принципу "чего изволите?", равняя всех по слабейшим.

          Следовательно, знание иностранных языков (особенно, основательное и глубокое), как и до промышленной революции, становится признаком принадлежности не просто к образованным, а к весьма обеспеченным слоям общества.
 Слои эти гораздо уже теперь, чем раньше, и гораздо менее образованы, поскольку широкая классическая и, следовательно, филологическая база у них отсутствует, что лишает их также прочной связи с корнями европейской культуры и цивилизации.
 Это происходит вопреки видимости (вроде бы, учат чуть ли не все, кругом реклама курсов, занятий с носителями, "по-английски-то уж все говорят" и т. п.), поскольку видимость эта отражает процесс, прямо противоположный развитию - деградацию путем профанации и уравнивания по низу.
marss2: (belmondo)
Оригинал взят у [livejournal.com profile] pranava в Про школу со всей серьезностью, на которую способен
Школьнику (лет до 14, а большинству - вообще) ничего из преподаваемого в школе не интересно и не нужно.
То есть кое-что, конечно, интересно, но не настолько, чтобы вставать рано утром и идти добровольно в место временного заключения, где тебя будут заставлять и подчинять. В традиционных культурах людей, вообще, раньше этого возраста ничему серьезному учить не начинают.
Даже азам, хотя бывают, конечно, и исключения.

  Способность же видеть систему, выделять главное и т. п. формируется и того позднее и, опять же, далеко не у всех, поскольку жизнь человеческого существа сильно зависит от тела, а у тела есть вполне определенные программы.
Когда подростку ударяет в голову гормон, все его усилия сосредотачиваются на том, чтобы любой ценой отличиться, выделиться, причем, главным образом, по животному принципу. Срабатывает программа размножения, резко отключающая свойственное младенцам и маразматикам "дивергентное мышление".

  Соответственно, отличие в учебе - удел, как правило, низкоранговых самцов и невостребованных самок, которые не могут составить достойную конкуренцию остальным в силу физической и/или эмоциональной ущербности и/или отставания.
Те, кто хорошо учится (получает хорошие оценки), просто обладают "академическими" способностями, то есть легко и эффективно пропускают через себя информацию в больших объемах.

Read more... )
marss2: (belmondo)
Оригинал взят у [livejournal.com profile] pranava в Снова об образовании: все мне неймется
        Советская школа создавалась во время промышленной революции и имела целью ее же, причем, максимально быструю.
Этим она ничем не отличается от других школ первой половины двадцатого века во всех промышленно развитых странах.
Поэтому целью ее была подготовка достаточно - но не более - квалифицированных "технарей" во всех необходимых в то время областях.
Эпоха немногочисленных высокообразованных и разносторонне искусных инженеров в собственном смысле слова (то есть, изобретателей, а не воспроизводителей) - эпоха настоящего политехнического образования - стремительно уходила вместе с традиционным классическим образованием для управляющей "элиты" и прочими атрибутами "старых режимов", потому что массовый и серийный характер производства требовал всеобщей грамотности - прежде всего, технической, но уровень ее становился неизбежно значительно более низким, главным образом, по экономическим причинам: готовить инженера для поточного производства на уровне какого-нибудь Дюпюи де Лома неоправданно дорого, убыточно и, следовательно, полностью бесперспективно в условиях современной - не обязательно, капиталистической - конкуренции.
Пресловутый вступительный дореволюционный диктант в политехнический институт про "коллежского асессора" очень показателен: если таких несусветных орфографических - то есть, совершенно "не профильных" - навыков требовали тогда от будущего инженера, не говоря уже об иностранных языках и профильных математике, физике, химии...
В позднее же советское время, которое удалось застать мне, человеку, проявляющему способности или даже просто интерес к естественным наукам могли простить вопиющую безграмотность.
        С этой точки зрения наиболее эффективен подход Макаренко: максимально сблизить обучение с практикой, чтобы создавать из людей орудия, оптимально мотивированные и подготовленные к решению именно текущих задач.
Такой подход максимально близок традиционно-ремесленному, когда подрастающее поколение вовлекалось в реальную деятельность, перенимая по ходу опыт старых мастеров.
В идеале, каким он мыслился тем, кто стоял тогда у рычагов промышленного развития, с практикой, производством должна быть связана также фундаментальная и прикладная наука, что обеспечивало бы беспрепятственное и, главное, естественное образование на базе производства, близость к которому не позволяла бы отрываться от действительности теоретикам и изобретателям, стимулируя к развитию менее образованных специалистов.
        Все бы ничего, но снижение образовательных стандартов и поточный метод не могли не сказаться на качестве самой науки, подготовке кабинетных специалистов и генералистов, уровень которой неизбежно и быстро упал.
Read more... )
marss2: (belmondo)
Помните?
"Тебе пизда после уроков. Просили передать...."

А помните, толкаешь лошка в толпу баб, а они, вместо того, чтобы тебя пиздить, тоже пиздят лошка, типа он виноват.
И визжат ещё

(с) сеть
marss2: (belmondo)
Оригинал взят у [livejournal.com profile] alexander_pavl в Здравствуй, школа!
И снова первое сентября, День Знаний!

школа открытка
Read more... )
marss2: (belmondo)

Снижение интеллекта у молодежи объективно

Все эксперты отмечают что общий уровень образования молодежи по сравнению с их сверстниками 30 -летней давности катастрофически снизился. В массе своей молодежь уже ничего не знает о физике , химии, истории , биологии, географии, математике и т.д. Многие путаются даже в таблице умножения

Вне всякого сомнения эта тенденция носит объективный характер и отражает изменение характера труда в нынешней Украине по сравнению с Украиной Советской.

Это проявление общественной саморегуляции - если в советское время большинство трудоустраивалось или стремилось трудоустроиться на производстве или в многочисленные КБ и НИИ, то сейчас основная часть населения трудоустраивается в сфере услуг и торговли, где напряжение интеллекта не требуется, а требуются примитивные навыки , стандартные и приличные манеры поведения

То же самое произошло на Западе, только раньше.

Украина промышленная закончилась. Вместе с ней закончился и высокий образовательный уровень всего населения. На смену ей пришла Украина торгово -сервисная с ее примитивным уровнем образования. И 12- летка в начальной школе для новой Украины совершенно не нужна. Для подавляющей массы молодежи достаточно будет обычной 8 -летки .

Вот странно это. Посмотришь на школьную программу и нагрузку, должны как минимум доцентами из школы выходить. Ан нет, народ глупеет. В советское время я успевал и погулять, и уроки сделать, и уровень подготовки на порядок выше был. Сейчас на уроки гораздо больше времени выделяется, а результат обратный

marss2: (belmondo)
Оригинал взят у [livejournal.com profile] langobard в Из записной книжки.
Когда я учился в университете, все столы в аудиториях были исписаны, ибо столешница была и твиттером, и фейсбуком и даже инстаграмом.
Сейчас столы чистые.
Студенты ничего не пишут на них. Зачем, если всегда есть возможность занять руки телефоном?
Только на одном факультете в одной аудитории на одном из столов единственная запись: "Хочу умереть, мне не очень".
И ниже другим почерком: "Не надо".
Вот и все записи.
marss2: (belmondo)
Портреты педагогов, которых вы точно встретите в абсолютно любой школе
Read more... )
marss2: (belmondo)
«Если ботаники такие умные, почему они не понимают, как устроена популярность?»

Сейчас Пол Грэм — известный американский программ
ист и предприниматель. Но в своё время в школьной столовой он обедал среди ботанов и неудачников.
Книга Грэма «Хакеры и художники» ни разу не издавалась в России, но русскоязычные пользователи, разобрав на главы, перевели её самостоятельно.
В этой важной для молодых программистов книге Грэм рассуждает о творчестве и бунтарстве в профессии. Татьяна Шатровская прочитала первую главу книги, где автор вспоминает, как сам был ботаником, и выделила из неё главные мысли о причинах непопулярности умных школьников.

Read more... )
marss2: (belmondo)
Поразительный эффект, когда это собрано в один лист - каждая фраза знакома.
Это пример, как из поколения в поколение воспроизводятся повторяются одни и те же слова,
воспроизводятся одни и те же практики, и никто уже не понимает, зачем это и откуда пошло.
И тут главное не обобщенное описание, что это практики власти и доминирования, а непередаваемый едкий привкус этой власти,
не только выстроенной на безответности ученика,
но эту безответность всячески обыгрывающей, прославляющей,
лишний раз о ней напоминающей в каждой прибаутке.


-А голову ты не забыл?
-Есть желающие к доске? Лес рук!
-Звонок звенит только для учителя!
-Рты закрыли, тетради открыли!
-Убираем все со стола, достаем двойные листочки!
Read more... )
marss2: (belmondo)
Оригинал взят у [livejournal.com profile] meloco_go в Интервью Рукшина о реформе образования в России
Оригинал взят у [livejournal.com profile] nature_wonder в Интервью Рукшина о реформе образования в России
У нас в стране еще остаются граждане, которые искренне не понимают, что происходит. В основном для них, а также для закрепления материала выложу интереснейшее интервью. Увидел в [livejournal.com profile] trv_science_ru.


«Нашего собеседника журналисты обычно терзают вопросами про Григория Перельмана и Станислава Смирнова – как он умудрился взрастить двух филдсовских лауреатов (такого никому в мире не удавалось) или как его ученики завоевали больше 80 медалей международных олимпиад, причем более 40 – золотые (непобитый в мире рекорд).

Но мы с Сергеем Евгеньевичем, заслуженным учителем России, доцентом РГПУ им. Герцена, заместителем директора физико-математического лицея № 239, автором более ста научных работ по педагогике, математике, техническим наукам, создателем и руководителем городского Центра для одаренных школьников, говорили о другом. В августе Сергей Евгеньевич был избран в новый состав Общественного совета Минобрнауки РФ. Соответственно, должен быть причастен к обсуждениям «наверху» проекта нового многострадального закона об образовании.


– Сергей Евгеньевич, в Госдуме идет во втором чтении обсуждение нового закона об образовании...
– Мы отметили десятилетие реформ в образовании. А сейчас входим в трагический виток, вот-вот минуем точку невозврата.
В 1983 году президент Рейган сказал в своем докладе о состоянии образования в США так: «Если бы хоть одно иностранное государство предприняло попытку навязать нам ту убогую систему образования, которая у нас предлагается, мы должны были бы расценить это как объявление войны».

Эти слова гораздо лучше подходят сейчас нам. Происходит это отчасти из-за того, что право определять направление реформ в образовании монополизировала каста «знающих, как надо»: большинство документов разрабатывают узкий круг людей, связанных с Высшей школой экономики, возглавляемой ректором Ярославом Кузьминовым. Я терпеть не могу конспирологические теории, но не могу не замечать, что один из основных разработчиков реформ, сотрудник ВШЭ, является представителем Всемирного банка по вопросам образования в РФ. А в 2005 году я был в США на международном семинаре и там встретился с Элен Вулфенсон, женой бывшего президента Всемирного банка. И она сказала: «По нашему мнению, Россия недостаточно богата, чтобы позволить себе хорошую и широкодоступную систему образования». Неужели мы должны руководствоваться мнением именно этих людей о том, какая система образования нужна нашей стране?

Когда люди, напрямую ассоциированные с Всемирным банком, разрабатывают и хвалят реформы, впору вспомнить Уинстона Черчилля: если ваши политические противники хвалят вас, задумайтесь, на правильном ли вы пути. Фактически никто из профессионалов в области образования не имеет права голоса не только при написании судьбоносных для страны документов, но даже при их обсуждении.Read more... )
marss2: (belmondo)
Девочку Марию Немзер невозможно было не заметить ещё на этапе первичного обсуждения Меерсона и меерсоновщины: в той тигриности, с которой она кидалась на всех покусившихся на ум, честь, совесть и репутацию любимого учителя,
а особенно на товарок, набивавшихся к нему в бывшие наложницы,
был какая-то шекспировская эмоциональная амплитуда - от самого высокотрепетного стремления закрыть очевидно обожаемого своим телом,
накормить своим молоком,
до самого базарно-простонародного "
ах ты, сучка крашена" в адрес сопернически претендующих на знакомство с учительскими ласками выпускниц.

Острые факты про брошенку-Меерсоншу и совместный побег двадцатипятилетней Маши с пятидесятилетним Борей в Израиль пришли уже потом, потом удивил и следственный комитет, заведший дело против обоих по сто тридцать пятой.
Будет ли им обоим "пятнашка" или нет - вопрос открытый, зависящий от доказательной базы и мне лично не столь интересный.
Интереснее здесь другое.
Развратные действия по отношению к несовершеннолетним совершал в этом тандеме, конечно, старший товарищ,
Мария же если чем и занималась, то логистикой поставок свежего ученического мяса.
Так вот, ей-то самой каково было этим заниматься ?
Нет, я всё понимаю про любовь-морковь с искушённым во всех камасутрах педагогом - по молодости может быть даже завлекательно и пряно.

Но до какой степени нужно не уважать себя, чтоб поставлять свежачок выходного дня тому,
в кого сама - по всем постам судя - влюблена как кошка?

Read more... )
marss2: (belmondo)
Оригинал взят у [livejournal.com profile] rms1 в Филофей и отцы-основатели
Раздумья о школьном образовании
Многих новоприбывших на Запад удивляет внешняя мошь западной школьной образовательной системы при очевидной полной внутренней пустоте.

Все эти школьные автобусы, компьютерные классы, новые методики обучения на поверку оказываются совершенно пустотелыми – Ваш ребёнок, если ему посчастливилось хоть недолго походить в приличную российскую школу, может ещё несколько лет обгонять своих сокласников по предметам которые ему в Союзе успели преподать.

При этом детям ходить в школу нравится, там “fun”, огромные перемены, но знаний превышающих обьем первых 4 классов начального среднего образования в Союзе они там не получают.Не следует, однако, думать, что общественное образование на Западе ничему не учит.
Нет.
Общественное образование организовано преимущественно для того, чтобы преподать ученикам Главный Урок – БУДЬ СЧАСТЛИВ ТЕМ ЧТО ТЫ ЕСТЬ.
Не знаешь чего-то – все довольны, ничего не знаешь – тоже неплохо, государство в конечном счёте о тебе позаботится, главное – будь счастлив, будь доволен собой, have fun.
Этот урок счастья и есть главный предмет в западной общеобразовательной школе.
Особенно это заметно в Британии, как обществе с совершенно непробиваемым кастовым устройством.
Там даже детей в одном классе делят на несколько подгрупп и дают различные задания различным группам. Главное, чтобы ученик справился и был счастлив – а получит ли он при этом знания - вопрос вторстепенный.
Таким образом, установка на счастье прививается со школьной скамьи опытными организаторами,и в целом создаёт боле счастливое и, главное, стабильное общество.
Некоторые глупые советские родители, протестировав своего ребёнка после года обучения в общественной западной школе, идут, пораженные, по привычке разбираться с учителями, жалуясь на нулевую информацию, полученую учеником.
Учителя же их тоже не понимают, указывая, что ученик-то всем доволен, следовательно, учителя свою функцию выполнили добросовестно.
Возникает конфликт культур.
Ведь советская школа была, напротив, ориентирвана на получение знаний и на причинение неудобств тем, кто эти знания получать не хотел.
От этого общество в целом заполнялось несчастными невротиками, которым с детства травмировали психику регулярным пояснением степени их несоответствия требованиям окружающей среды.
Не следует думать, однако, что такого рода школьное образование начисто отсутствует на Западе.
Нет – выложите примерно от 10 000$ в год, и вашего ребёнка будут учить по программе словно нарочно скопированой с программы 42-й средней школы, которую мне посчастливилось закончить.
Со всеми причандалами родной школы – палочной дисциплиной, непосильными домашними заданями, зверски натроеными учителями. No fun, да. Но за отдельные деньги.
Read more... )
marss2: (belmondo)
– И когда матросы заканчивали драить пол, вниз сходил капитан, снимал свою белоснежную фуражку и пускал ее скользить по палубе… Если на ней оказывалось хоть пятнышко грязи, то капитан отдавал команду, и матросы вновь брались за швабры…
Из многих рассказов детсадовской воспитательницы я особенно запомнила вот этот, то ли с военно-патриотическим, то ли с белогвардейски-ностальгическим оттенком. Капитан, конечно. Белая фуражка. Наверняка я добавляла ему воображаемые усы.
Весь детский сад, всю младшую школу я никогда и нигде не мыла пола, что неудивительно. А вот класса с четвертого началось. Во-первых, я не захотела ехать в пионерский лагерь, ссылаясь на острую мизантропию и приступ аутизма; мама обязала меня ежедневно наводить чистоту на кухне. Во-вторых, в школе у нас появились странные вещи учебного года – дежурства по классу. Дежурные оставались после уроков, задирали стулья на парты, натаскивали воды в кондовых цинковых ведрах, плюхали туда отвратительные на вид тряпки и бодро перемещали грязь по кабинету.
Дежурства давали возможность проявить себя выпукло. Как-то мы убирались втроем с мальчиком Алешей и девочкой Таней, а мне как раз нравился мальчик Алеша. А я ему – не очень.
В надежде переломить ситуацию не придумала ничего лучшего, чем объявить, что недавно прочитала новеллу «Пышка» автора Мопассана, и принялась подробно пересказывать.
В некоторые моменты переходила на драматическую декламацию с жестами.
Всем мой маленький спектакль понравился, кроме разве Тани.
Таня сказала, что ее любимое произведение – «Голубая чашка», и она даже не знает, есть ли книги лучше, и что Гайдар в четырнадцать лет командовал полком.
Read more... )
marss2: (belmondo)
Оригинал взят у [livejournal.com profile] domestic_lynx в МНОГО ВУЗОВ – МАЛО ДЕЛА. Окончание


Наше теперешнее образование, похожее по структуре на образование «цивилизованных» стран, рассчитывается на то, что работать будут другие: китайцы, таджики - гастарбайтеры в широком смысле. А высокоценные мы, получив непринуждённое образование политологов, экологов и конфликтологов, будем сидеть в кондиционированных офисах, если не «в контакте», то за переформатированием табличек.


Известный историк А.Фурсов в одной из своих лекций рассказал любопытное. Работая в американском университете, он удивился громадному количеству студентов далеко не студенческого возраста. На прямой вопрос: «А что здесь делает этот бородатый болван?» - он получил от американского коллеги столь же прямой ответ: в Америке университет (наряду с тюрьмой) – это институт сдерживания безработицы и всяких социальных эксцессов, свойственных крепким и бездельным гражданам. Вот американцы и озаботились местами, где можно пересидеть опасный возраст.

Я вовсе не хочу сказать, что это плохо; возможно, это дивно хорошо. Для Америки. Но – не устаю повторять! – такое может себе позволить только народ, на который работают другие народы. Мы к таким избранникам фортуны не принадлежим, значит, и этот ценный опыт нам не годится. Нам надо строить жизнь в соответствии со своими потребностями и возможностями. А для этого нужно потрудиться осознать то и другое.

Read more... )

Profile

marss2: (Default)
marss2

February 2017

S M T W T F S
    1 2 3 4
567891011
12131415161718
19202122232425
262728    

Syndicate

RSS Atom

Most Popular Tags

Style Credit

Expand Cut Tags

No cut tags
Page generated Jul. 21st, 2017 08:47 pm
Powered by Dreamwidth Studios